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《孩子的繪本讀物該怎麼選-神話寓言篇》

宏恩醫院復健科 語言治療師 田子揚久

【童書共讀】

     要提升小朋友的語言發展,採用童書共讀是極佳的方式。

     在共讀中,像對話一樣的口說形式,除了作為孩童閱讀和書寫發展的基礎外,口語和讀寫間亦會提供動態性的相互發展關係 (王秋鈴,2020),所以共讀是親子間可以積極嘗試,又不限年齡的一項活動。

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     然而,兒童讀物有百百種呀!

     若想挑選與孩子的語言發展能力相稱的讀物,該如何挑選呢? 神話、寓言、童話和種類各異的現代繪本,帶給孩子的禮物會是一樣的嗎?

     當然不是!

     因此,如何挑選繪本也就成為了親子共讀之前的一項關鍵。接下來,讓我們一起認識不同種類文本之間的差別吧!

 

【神話文本】

      神話類的故事,適合習慣提問、故事理解佳、已發展因果觀念、熟悉討論故事情節之活動、並能提出自己想法的孩童,年齡約在小學低年級或以上程度

      在神話裡,故事的主角往往以文化中視為楷模的英雄形象出現,他們獨一無二,先天條件極佳,讓我們感覺這件事不能複製,不會在其他地方出現,自然不會和我們相關。

      神話的故事背景常以隆重盛大的方式呈現主題,情節中出現超自然力量,主角會接受到象徵著「超我」的眾神提出之直接要求,並因此努力奮鬥,而結局或許是成神,或許是悲劇 (Bruno Bettelheim,2017)。

      對於主角的重大選擇,互相矛盾的內在掙扎和念頭,就如同忠於追求愉悅的「本我」和由「超我」代表的大義奉獻之間的對抗

      神話傾向於採用直接、說教式的方式做處理。換句話說,雖然看起來主角有兩個或以上的選項,但神話都會清楚的暗示,只有「超我」代表的那個才是正確的選項。

      神話寫出了「超我」該如何發展的絕佳意象,但對於只是血肉之軀、平凡無奇的我們,卻是顯得嚴苛了,那可是神的要求呢!

      因此,在這樣的基礎上,我們可以將共讀時的焦點,放在各個角色的性格與情緒上,比如勇敢、比如憤怒,或許是慈愛,又或是嫉妒

      家長們可以在引導下與孩子討論角色的特色,但不直接評論其好壞,而是讓孩子在故事的帶領下,自行體會其中的差異與帶來的結果

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【寓言文本】

      寓言類的故事,適合能夠從單張圖片自由延伸並敘述故事、習慣假扮性遊戲或與人討論故事後續發展、又或是想要把讀物從圖多字少,轉換到圖少字多的共讀夥伴年齡約在大班或以上之程度

      寓言和民間故事一樣經歷了代代相傳。故事節奏有時詼諧逗趣,有時正氣凜然,常藉由無生命或不理性的角色,去假裝擁有和人類一樣的興趣和情感,透過互動和結局道出某種道德真理 (Bruno Bettelheim,2017)。

      寓言採用一些包裝去呈現他想告知讀者的意義,也指引了讀者特定方向與類別的想像空間。在閱讀與聆聽的過程中,孩子受故事之邀進入另一個世界。

      寓言為他們的人格發展提供了方向,示範了各式情境下做出選擇後的結果,並映襯出了背後較為合適的選擇。

      然而,若是在孩童尚未自行思考寓言的意義時,就告訴他該做什麼,只是會讓他受到束縛,反而從本身的不成熟,轉變為對大人權威的服從,這部分在共讀時是需要有所注意的。

      至於現代繪本及童話的特色與差異,將在《孩子的繪本讀物該怎麼選-繪本童話篇》進行討論。

 

大家敬請期待歐~

 

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文章引用:

  1. 布魯諾・貝特罕Bruno Bettelheim(民106)。童話的魅力。台北市:漫遊者文化。
  2. 王秋鈴(民109年2月)。促進學前語言發展遲緩兒童啟蒙讀寫能力之策略。台北榮民總醫院早療評估中心。

 

最後更新: 2021-05-05 12:16:04

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